毫无疑问，课堂教学是一门艺术，而且是一门独特的艺术。它既不同于舞台上演员戏剧表演的程式化，又有表演的规定性；既不同于曲艺演员的说唱夸张捧逗，也须借鉴曲艺艺术善于营造生动活泼的氛围。剧要出彩，须要主配角的融洽默契才能入戏。同样，课堂教学过程中，师生的默契度将构成课堂教学的佳境。师生关系中的主角配角就是主体与主导的关系。一堂课中究竟谁主沉浮，很难说得清楚，因为教与学都是一个客观主体。无论如何，教师是课堂上的教学主体，启导，引导，指导学生学习的导师作用是无法否定的。教学过程中，教师备课不仅仅备教学内容知识点，更重要的是有的放矢备教法。而教学设计更多的是教学技术的思考，即采用什么样的方式方法把教学内容深入浅出讲明白。在强调学生是学习主体的课堂教学中，教师备课设计大都希望独具匠心，寻常之中见功力。然而，匠心还须独运，教学目标方可达成。

放手不等于放任。课堂教学中放手让学生预习教学内容，分组讨论知识点中的疑惑不解，这是成熟的教法，效果比教师唱独角戏一嗓子到底肯定要好。但要适中，适可而止，记得过犹不及。40分钟的课时长度用个最多10分钟己是奢侈，连续两节课，放手让学生分组预习讨论，教师不发一言，不置要求，只巡迴检查，偶有交流，这样的教学设计很难实现初衷。一节课有一节课的教学目标，达标的路径千百条，总得留有雪泥瓜印。

参议更应参与。教师备课设计的初心很淸晰，计划在下两节课由某一个学生主讲某一个知知点。让学生变换身份当小先生，是传统教学思路，便于体现学生的主体性特征。然而让一个学生包圆两节课，显然不宜。听教师唱独角戏都会审美疲劳，何况肩膀一般高的同学呢！当小先生的这个学生固然得到了锻炼，但其他大部分学生呢？课堂教学面对的是一个班不是少部分人甚至一个人。一人主持，全班参议，貌似参与其实游离或己边缘化。教学目标更加难以达成。古语说，临渊羡渔不如退而结网，学习亦同此理。

即时胜过择时。课堂教学无论什么流派，万变不离其宗，就是个教与学的互动。放手学生自主学习研讨，都离不开教师的点评点拨。指导即时，学生或可明白知识点是什么而又为什么，才有理解中的提升。千万不要指望积少成多，把所有的疑惑放在一两节课内一起解决。鸡蛋不能放在一个篮子里是生活常识，学生学习中的疑难问题必须即时解决。记忆犹新不是常规，记忆有因时而衰减的特点，择时统一点评很可能点而不化。此一时不是彼一时，思维的环境变了，错过了这个村就再回不去那个店。

教学需要成长，成长需要磨炼。磨的是心智，练的是功夫。每磨一回，蜕一层皮，才能磨出一个崭新的自我。认识上产生飞跃，方得进入更新更深的层面。

督导评估处  尤敬东

2021.11.2